《孫權勸學》教學設計怎麼寫

作為一名優秀的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼《孫權勸學》教學設計怎麼寫呢？

《孫權勸學》教學設計（一）

【教學目標】

1，認知目標

⑴了解有關《資治通鑒》的文學常識。

⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。

2，過程和方法目標

⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。

3，情感目標

同學能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

【教學重點、難點】

1，揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

2，聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

【教學過程】

一、故事導入，激趣引讀

1，故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。（教師講故事，出示課題、作者並板書孫權勸學）

2，作品、作者介紹

師提問學生，師生齊說，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。

誰能說一下《資治通鑒》是一部什麼書？司馬光是一個什麼人？（提問學生）

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學家。

教師介紹《資治通鑒》的命名由來並出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒於往事，有資於治道”的意思，其目的是為統治階級提供政治借鑒。希望同學們通過孫權勸學這個小故事，也能有所收獲。

學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。

1，朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意；

2，通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象；

3，通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。

二、朗讀課文，品味語言

教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。

（一）讀准字音，讀出停頓

1，下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀准字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面後面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）

2，全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）

3，小組展示朗讀成果。（兩個小組）

4，出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。

5，全班齊讀課文

（二）讀懂文意，理解內容

1，小組合作，通譯全文。(起立)

2，二人小組合作，讀譯全文。

3，學法點撥

通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，

就是，讓生說（留替調補刪）並出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

（三）讀出語氣，品味語言

1，要點歸納

通過讀譯課文，相信大家對本文內容有了進一步的了解，現在你能用一個詞語或一句話說出文章的內容或寫法嗎？（先小組討論，後自主發言）

課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學並得到魯肅贊揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益於人的完善和發展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益）

本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。文中孫權為什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導學生朗讀，品析）

⑴今當塗掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

⑵“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）

⑶“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）

⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感歎語氣，並非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息後感到很自豪、自得。）

（四）模仿表演，體驗反思

1，聽錄音

2，分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學朗讀作者話，另三位上台分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完後同學作點評。

3，談感悟

剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學後的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什麼收獲或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發言。（起立）

虛心接受別人的建議。

做人不能太驕傲，要謙虛。

我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化著的

不能因為事情繁忙就放棄學習，

堅持讀書是有益的。

三、學以致用，拓展延伸

1，拓展延伸

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什麼啟示？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）

2，隔空對話

假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發生怎樣的故事？哪兩位同學能既興表演一下。

3，現場勸學

學與不學，使呂蒙和仲永的結束發生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課後時常完不成作業，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢？

四、總結、作業

課堂小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有出息而得到魯肅贊揚並與之結友的故事，告訴我們讀書是有用的。最後老師把宋代蘇轼的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發奮識遍天下字，立志讀盡人間書！

作業

1，背誦全文：勸學——就學——論議——結友

2，收集與讀書、學習有關的名句、格言，寫在摘抄本上。

《孫權勸學》教學設計（二）

教學目標：

1，指導學生讀通讀懂課文。

2，體會人物感情，領會課文內容。

3，懂得讀書可以改變人的道理。

教學過程：

一、導入：今天我們將和大家一起學習一個很勵志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以後一定受益匪淺。板書課題。看題目，你最感興趣的是哪一個字或詞？導入。

二、初讀課文，讀准字音。

指名學生讀，學生糾正讀音。

教師讀課文，學生感知課文內容。

三、再讀課文，讀懂大意。

1，結合注釋，獨立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。

2，小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統一的意見，作好記錄，交給大家解決。

3，提交小組內不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點撥。

古文翻譯五字法：留、補、替、調、刪

四、理解內容，讀出語氣。

1，孫權是怎麼勸的？勸的結果如何？

“卿今當塗掌事，不可不學！”（關心肯定，必要性）

“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”（責備）

“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（驕傲、自得）

總結勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭後接著說……”這樣的方式。

2，勸的結果如何？

“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”（驚訝、誇贊）

側面描寫及作用。

著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出。

分角色朗讀。

五、品讀課文，讀出深意。

《資治通鑒》（北宋著名史學家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規模空前的編年體通史巨著。記載了從戰國到五代共1362年的史實。在這部書裡，編者總結出許多經驗教訓，供統治者借鑒，宋神宗認為此書“鑒於往事，有資於治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統治。

你從不同的人物角度，你得到什麼啟示？

孫權的角度——

呂蒙的角度——

魯肅的角度——

六、總結背誦

1，本文有哪些人稱代詞：

2，有兩個成語出自本文：這兩個成語現在是什麼意思？

結束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好。“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”——劉向

“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。”——蘇轼

非學無以廣才，非志無以成學——諸葛亮

玉不啄，不成器；人不學，不知義——《禮記》

書籍是培植智慧的工具——誇美紹斯

同學們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風破浪，揚帆遠航！